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幼儿园角色游戏的指导策略,幼儿园创造性游戏的组织与指导

幼儿园角色游戏的指导策略

幼儿园创造性游戏的组织与指导

  创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映生活的一种游戏。幼儿园创造性游戏包括:角色游戏、结构游戏、表演游戏等。不同的游戏具有不同的特点,在材料准备、场地布置与指导策略上也各有不同。在幼儿游戏过程中,教师要注重追随幼儿的兴趣,与孩子一起创设丰富的游戏环境、提供适宜的游戏材料,最大限度地为幼儿自主游戏提供支持,满足幼儿亲历体验的需要。本期直播中,我们的特邀嘉宾薛威老师将给大家带来专题讲座:幼儿园创造性游戏的组织与指导。

  讲座从三个方面进行讲解:一、什么是创造性游戏,二、创造性游戏的特点,三、创造性游戏的组织与指导。通过学习,我对创造性游戏有了更多的了解,知道创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映生活的一种游戏。幼儿园的创造性游戏包括:角色游戏、结构游戏、表演游戏,不同的游戏有不同的特点,在材料准备,场地布置与指导策略上也各有不同。让我知道了在幼儿游戏中,教师要注重追随幼儿的兴趣,与孩子一起创设丰富的游戏环境,提供适宜的游戏材料,最大限度地为幼儿组织游戏,满足幼儿亲历体验的需要。

  角色扮演法:教师以角色的身份参与幼儿的游戏,以游戏情节需要的动作,语言来进一步拓展幼儿游戏的情节,指导幼儿游戏的发展。如整合课程中班主题“快乐工作达人”中,在《你好,厨师》活动后生成的“蛋糕屋”角色游戏中,幼儿制作的点心款式单调,不吸引顾客,这时教师以顾客的身份介入,提醒幼儿:“您好,能给我做心型和花型的点心吗?”启发幼儿制作更多花样点心,吸引顾客购买。

  在角色游戏中,幼儿对具体直观的游戏材料往往比对语言更有兴趣,这是幼儿的年龄特点所决定的,巧妙、恰当地运用游戏材料可以激发幼儿的游戏兴趣,给幼儿带来游戏灵感,因此,教师应该充分发挥游戏材料的作用,以游戏材料为媒介指导幼儿游戏。教师投放游戏材料的目的要明确,投放材料前要对幼儿游戏的需要、已有经验和兴趣有所了解,对游戏材料投放后幼儿的操作情况、材料对游戏的支持情况等有所预想,要引导幼儿了解每一种游戏材料的功能、玩法,在此基础上,还要鼓励幼儿一物多玩,充分发挥游戏材料的价值。

  图片表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。通过深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值,使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的活动,转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师的导演下被动模仿,转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中,教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。

  一、幼儿园表演游戏的性质与特点(一)幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”,并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想,用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时,表演游戏就呈现出不同于“戏剧表演”的面貌。表演游戏与戏剧表演的根本区别在于,表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动,幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”,他们并不是在为“观众”表演。事实上,他们心目中并没有“观众”,他们也根本不在乎“观众”。

  游戏是幼儿的一种需要,在玩的过程中幼儿感受到了快乐和满足,同时发展了语言,以表演游戏的形式对幼儿进行教育,既符合幼儿的年龄特点,又符合幼儿的发展规律,是促进幼儿身心和谐发展的好办法,学龄前的儿童对模仿成人活动、扮演故事角色有着相当浓厚的兴趣,这就使得幼儿园表演游戏的产生成为一种必然,在表演故事角色过程中,尊重幼儿发展规律,让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用,教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏,适时的点拨和指导,抓住幼儿的年龄特点,将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用。

  创造性游戏是幼儿自发生成的,在教师的引导下产生的,有一定的教育价值。创造性游戏开展的前提是幼儿一定要有前期的经验积累,反之,幼儿将不会进行创造性游戏,经验的积累很重要,这就是要求教师在一日生活中对孩子进行及时地指导与渗透。在游戏中教师要做的是观察孩子的能力发展,例如:社交能力、动手操作能力、语言表达能力、空间思维能力等等。在观察记录中及时去总结孩子的发展情况,并及时对材料进行调换和添加。创造性游戏的意义重大,幼儿能够自主地发展自己的创造性,这不是教师主导,幼儿去做,而是幼儿自导自演,去发觉自己的潜能。

  创造性游戏开展的前提既最重要的是幼儿一定要有前期的经验积累,反之,幼儿将不会进行创造性游戏。积累经验很重要,这就要求教师在一日生活中对孩子进行及时地指导和渗透。在游戏中教师要做的既是及时观察孩子的能力发展,例如:社交能力、动手操作能力、语言表达能力、空间思维能力等等。在观察记录中及时总结孩子的发展情况,及时对材料进行调换和添加。

  建立在观察基础之上的指导才会对幼儿有促进作用,教师应当细致认真地观察幼儿的游戏,采取灵活多样的方式,对幼儿的角色游戏进行指导,观察时尽量采取自然隐蔽的方式,以便让幼儿展现真正地游戏状态和水平,从而获取准确真实的信息。

  指教师以活动合作者的身份、或被幼儿邀请、或自主扮演角色进入活动情境,通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动,起到指导幼儿的目的。交叉式干预要避免教师直截了当发号施令左右幼儿游戏的情况,教师更多地要以游戏中角色之间的关系,隐蔽而自然地引导游戏发展。

  如:中班最近的主题是“我爱我家”,所以,关于“自己的家”和“小动物的家”幼儿积累了丰富的经验。区域活动时,建构区的幼儿仍然各顾各地忙乎,教师不失时机的问幼儿:“想不想搭建一个我们共同的家园—幼儿园?”幼儿听到后很高兴,纷纷举手表示赞同。接着,教师提示幼儿想想:“咱们幼儿园有什么呢?”“我们怎样分工才能搭建出我们美丽的幼儿园呢?”由于教师帮助幼儿尽快地确立共同搭建的主题,让幼儿更有效地进行分工合作,因此,推动了幼儿搭建游戏的有效开展。

  薛威老师还讲解了角色游戏,角色游戏的主题来源途径是:幼儿的生活和兴趣以及师幼共同形成主题。同一主题内容也存在着差异,不同的年龄段游戏主题内容稳定性也不同,老师还多方面举例子分析,在创造性游戏的分配、过程和评价中,教师可以让幼儿自主地选择游戏,老师讲到在指导中分为角色游戏的指导、结构性游戏的指导和表演性游戏的指导。在游戏评价环节,教师可以采用参观讲评、情景讲评、电教讲评、谈话讲评、讨论讲评多重方式。

  角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型,也是幼儿最喜爱的游戏之一,对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。但在角色游戏中,普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题,使角色游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现,而教师若能加强角色游戏的指导,就能有效解决这些问题。因此,研究探讨角色游戏的指导策略有着重要的意义。适当的指导策略涵盖指导重点、指导方法、指导时机、指导效果等,本文仅从三个方面进行阐述。

  讲评是角色游戏的重要环节,恰当的讲评能增强幼儿的角色意识,提高游戏水平,引导游戏深入发展。教师应该丰富讲评方式,充分发挥讲评对游戏的指导作用。如,可以让幼儿参与讲评,说说自己参与游戏的情况,教师予以肯定或者提出问题,引发全体幼儿讨论;也可以用摄像机或数码相机拍下幼儿的游戏情况,讲评时幼儿回顾游戏情景,从而发现问题,解决问题;还可以选择本次游戏中出现的具有共性的、对幼儿发展又极为重要的内容进行讲评,如发生争抢怎么办,等等。

  角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一,游戏时幼儿沉浸在自己的游戏世界中,自由且极具个性地表现对生活和世界的理解,常常忘记周围人和事的存在。这时,教师要用一颗童心去欣赏孩子们的游戏,用一双专业者的眼睛去观察孩子们的游戏,了解孩子们的游戏情况,在最恰当的、孩子们最需要的时刻给以支持,否则对孩子们的游戏就是一种干扰。通常出现以下几种情况时,教师要把握好指导时机,适时介入。

4.在出现不健康内容时,教师也要及时介入指导。幼儿在角色游戏中可以自由表达对生活和世界的认识、体验和感受,因此有时也会出现一些不健康或不适合幼儿的内容,如打麻将、赌博、烧香拜佛等,教师应及时发现并进行适当引导。

  总之,角色游戏离不开教师的指导,教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验,情感上得到极大的满足,还能增强幼儿的社会性意识,提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此,教师应不断研究实践指导策略,充分发挥指导作用,增强指导效果。

  以角色身份参与幼儿游戏,是教师指导角色游戏最直接的方法。教师可以扮演一个适宜的角色,如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顾客、“小医院”的病人等,用角色的语言、动作等参与游戏,了解幼儿的想法和游戏的情况,还可以设置疑难情景,帮助幼儿扩展情节或者解决问题,提高幼儿的创造力和想像力。以角色身份介入游戏,易于幼儿接受,也能起到“润物细无声”的效果。

  幼儿园的自主游戏是建立在幼儿自主、自由、自发基础上的活动形式。为了扎实开展对幼儿自主游戏活动的研究,提高幼儿教师队伍对自主游戏的深度理解,推进幼儿自主游戏活动的有效开展,2020年5月21日中午,北宸紫郡幼儿园进行了以“自主游戏的观察与指导策略”为议题的教研活动。

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